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教师的幸福真的与课堂有关,关注课堂,就是关

浏览: 日期:2021-02-23

在这春光明媚的美好季节,携着梦想与祝福,带着感激与真诚,我们一起回顾课堂教学改革与探索的点点滴滴,一起分享课堂教学的许多美好,一起反思可能依然存在的一些遗憾。因为我们坚信,唯有改变课堂,并烙下我们共同努力的印记,我们的学生才能笑得更加灿烂,我们的课堂才能实现真正高效,我们的学校才能获得更大的发展,我们的教育人生才能变得更加自信快乐幸福。

我们要对我们的课堂教学充满思考,思考是为了更好地前行,我们着眼于未来,充满对未来的美好憧憬。

 

在某种意义上,教师的幸福真的与课堂有关。

我们关注课堂,就是关注教师的幸福。工作不是生活的全部,但它真的会影响我们全部的生活。我们认为,教师的幸福是身心的健康,是精神的高贵,是心灵的丰盈。人们谈论更多、关注更多的往往是教师的专业成长,这固然重要,但是教师从身到心到灵的生命飞跃,则是超越专业成长的。因此,教师首先应该是文化人。经典文化一旦内化在教师的心里,外显出来的就是一道绚丽的风景,这是教师人格魅力所在。改变课堂,先从改变我们教师自己开始。

提升自己的人格,升值自己的文化,是教师提高课堂教学效益的必由之路。很难相信一个不关注学生人格培养只关注学生学习成绩的教师会取得好的成绩。一个学生,如果人格高尚了,学习上还愁他不会努力吗?一位教师,如果人格高尚了,事业上还愁他不会成功吗?

课堂教学应是对教材文本审视之后的创造,是一种富有生命张力的精神活动。应该紧紧围绕三维目标,特别强调“四学”——学会,会学,乐学,创学。课堂必须“主动”、“生动”、“生长”。好的自主生成课堂应有三个环节,学生自学,成果展示,问题解决。

 

教育应该是一种习惯。

规律让学生自己发现,方法让学生自己寻找,思路让学生自己探究,知识结构让学生自己构建,发现的问题由学生自主解决,使课堂真正成为学生自我发展的舞台,使学生成为课堂真正的主人,这或许就是高效的真正含义。

都说学生是主体,可我们的课堂上教师仍占据着霸主的地位,满堂灌的课堂有学生主体吗?没有学生主体,只有教师“独角戏”的课堂,怎么会有真正学习的发生?教师不厌其烦讲授的知识,要么简单到人人都会,要么艰涩到人人难懂。教师满脑袋的全是“知识至上”,因而在课堂上忽视了对学生思考问题、分析问题的引导,一味省略掉学习的经历,急于把结论给予学生,盲目的追逐教学进度和完成教学任务。这样的课堂教学不仅是低效的,甚至是无效的,长期这样,必然会导致成绩的下降和学生厌学现象的发生。

好的课堂不是老师讲什么,学生就听什么;老师讲多少,学生就学多少。应该是老师善于激发“学”的兴趣和热情,变“教”为点拨和指导,变“灌输”为启发和鼓励,变重视结果为更关注学习的过程,变接受为主动,变继承为生成,变苦学为乐学。

 

因此,必须把课堂还给学生。

课堂是可以实现幸福的地方。离开了学生“学”这个主体,就放弃了教育最本质的东西,其他一切也根本不存在了。“学”是教学的灵魂,教学就是教给学生怎么学。

“让一个人呆在不成长不进步的环境里就是最大的野蛮和假慈悲。”依照这个句式,我们可以这样说,让一个学生呆在一个任由摆布并不快乐的课堂里就是最大的不道德。

学习是一场“生命的狂欢”,是基于情感、精神的人性发展和心灵进化,是一场“好奇心保卫战”,是对学习的赞美和对生命的敬畏。教育者有责任和义务让每个学生享受到学习成长的快乐。

高效课堂是基于“人”的课堂,是让学生“说话”的课堂。基于“人”的课堂,必然高度关注学生的学习状态。当我们追问今天的课堂是否快乐时,还可以追问今天的课堂是否道德?一切的课堂和课堂的一切,当拿来和生命相比较时,都会显得苍白无力和微不足道。如果我们的学生都开始厌学,甚至厌世,那教育则会因为失去人性而变得冰冷。

19世纪德国的哲学诗人荷尔德林,面对人生和人类的种种苦难,曾写下过这样的诗句:“人充满劳绩,但还诗意地栖居于大地之上。”展望新的学期、新的一年、新的以后,我有一个天真的梦想,那就是:让我们的课堂因你而改变,让我们的课堂具有情感的温度、文化的宽度和思想的深度,成为生命的诗意存在。